点击图片查看原图
有利于发展学生的兴趣、特长，尊重和彰显学生个性及主体地位。受遗传、环境、教育体验及主观努力程度差异的影响，不同学生之间或多或少总存在差异，美国哈佛心理学家加德纳(Gardner)研究认为，人类智力多种多样，个体智力是一种多种能力的结合。不同个体的智力元素组合方式决定了个体智力类型的差异。发展心理学研究表明，随着年龄的增长，个体间的身心差异诸如兴趣爱好、性格特长会愈加明显。虽然我国教育倡导学生全面发展，但并不表示所有的学生都要达到同一个要求，更不能说要求每个学生的所有课程都成绩相同或科科拿优。现代教育恰恰应该适应学生个体差异，赋予学生一定自主选择发展方向的权利，以更好的引导和促进学生个性的良好发展。没有选择余地的教育，充其量不过是一种像操纵机器人似的整齐划一的“程序”。因此，新高考模式下的选课走班制度改变了以往哪种统一规定的必修课一统天下的僵化局面，在不加重学生负担的前提下，设置多样的、有弹性的选考课，充分赋予学生的主体地位，学生也可有的放矢地选择自己喜欢的课程和课程组合，学生的自信心得以提升，比较容易尝试到成功的快乐，无形中也学会了正确评价、估计自己的能力和地位，逐步找准未来发展方向。任课教师可以按照学生的学习基础和接受能力、兴趣特长，确定教学内容和难度。更有利于学生发展兴趣、特长，促进其潜能和个性的充分发展。
有利于深化、拓宽学生的知识，提升专业技能。以往的全部必考课程模式，只关注学生各学科知识与技能的基础性、全面性、系统性、完整性，知识的深度、广度与技能的专业性受到一定的限制，虽然在一定程度上为学生发展奠定了知识技能和情感态度基础，但随着知识的发展、更新、分化、深化、细化，传统的学校课程教育模式很难反映当代知识发展的新动向、新成就，明显滞后于知识本身的发展和社会对人才专业化要求不断提高的要求。选课走班这一学习组织方式则弥补了传统的班级授课制度几百名学生同样的书、同样的课、同样的练习，忽略学生成长发展的差异性和不平衡性等缺陷，充分调动了学生学习的积极性和主动性，最大限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己最相适宜的发展环境，为学生专业选择提供了更大自由空间，可以选学、选考那些自己最喜欢或更有发展潜力的课程，有利于学科知识的深化，通过走班还扩大了接受不同风格教育的范围，接触到更多的老师和同学，扩大了学生的交往范围，有利于培养学生间的竞争意识和团队合作意识。一方面使学校课程生机勃勃，充满活力，另一方面更有利于拓宽学生的知识储备，提升专业技能，增强人际交往能力，为将来进入高校学习深造，以及步入职场工作奠定更加有效的基础。